Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Bağlamında 2018 ve 2024 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Müfredatlarının Karşılaştırmalı Analizi
Özet Görüntüleme: 86
/ 
PDF İndirme: 47
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14965514Anahtar Kelimeler:
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) Müfredatı, Eleştirel Düşünme, Değerler Eğitimi, Disiplinler Arası EğitimÖzet
Bu çalışma, 2018 ve 2024 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) müfredatlarını (4-8. sınıflar) karşılaştırmalı bir perspektifle ele alarak Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında değerlendirmiştir. 2018 müfredatı, bilgi aktarımına dayalı geleneksel bir yapıya sahipken, 2024 müfredatı öğrenci merkezli, eleştirel düşünmeyi teşvik eden ve disiplinler arası öğrenmeyi destekleyen çağdaş pedagojik yaklaşımlar benimsemiştir. Araştırma, öğrenme alanları, öğrenme çıktıları, sosyal-duygusal beceriler, disiplinler arası ilişkiler ve okul temelli planlama gibi temel başlıklar altında müfredatların güçlü ve zayıf yönlerini analiz etmiştir.
Sonuçlar, 2024 müfredatının, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin vizyonuyla uyumlu olarak, bireysel farklılıkları ve yerel bağlamı dikkate alan esnek bir yapı sunduğunu ortaya koymuştur. Eleştirel düşünme, problem çözme ve dijital okuryazarlık gibi becerilere daha fazla yer verilmiş; değerler eğitimi ve bütüncül öğrenme süreçleri güçlendirilmiştir. Ancak, bu müfredatın etkili uygulanabilmesi için öğretmen eğitimi, kaynak çeşitliliği ve değerlendirme süreçlerinde iyileştirmeler yapılması gerektiği belirtilmiştir.
Çalışma, 2024 DKAB müfredatının çağın gereksinimlerini karşılayan önemli bir yenilik olduğunu vurgulamakla birlikte, öğrenci merkezli ve yerel bağlama duyarlı uygulamaların desteklenmesi gerektiğini önermektedir.
Referanslar
Aktan, O., & Yurtcu, G. (2024). 2018 yılı Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) öğretim programı kazanımlarının 21. yüzyıl becerileri açısından incelenmesi. Türkiye Din Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 17, 13-50.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
Beane, J. A. (1995). Curriculum integration and the disciplines of knowledge. The Phi Delta Kappan, 76(8), 616–622.
CASEL. (2020). The CASEL guide to effective social and emotional learning programs. CASEL.
Çöl, N. (2022). 2018, 2023 ve 2024 Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarının karşılaştırılması. Türk Eğitim Dergisi, 7(4), 123-142.
Dewey, J. (1938). Experience and education. Collier Books.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Continuum.
Hamal, Ö. (2024). 2018-2024 öğretim programlarının karşılaştırılması (ortaokul). Tekrar Akademi.
Karataş, M. (2024). Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğretim programlarında birlikte yaşama kültürü (2010 ve 2018 DKAB programları özelinde). Mütefekkir, 11(22), 485-510.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Millî Eğitim Bakanlığı (2023). Dijital Okuryazarlık Becerileri Etkinlik Kitabı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Millî Eğitim Bakanlığı (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim Programları Ortak Metni. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
Millî Eğitim Bakanlığı (2024). Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Müfredatı Karşılaştırmalı Analizi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. ASCD.
Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024). 2024 sosyal bilgiler dersi öğretim programının 2005, 2015 ve 2018 programlarıyla karşılaştırmalı analizi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(1), 108-142.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 PEARSON JOURNAL
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
